Experiencias Infantiles Adversas. Aprendizaje Basado en el Trauma. Aprendizaje Centrado en la Curación. Marco de Competencia Global. Desarrollo Profesional.
Adverse Childhood Experiences. Trauma-Informed Learning. Healing-Centred Learning. Global Competence Framework. Professional Development.
El mundo está saliendo de una pandemia mundial. Millones de niños se han visto afectados. Los jóvenes han perdido a sus padres y cuidadores y han experimentado cambios sísmicos en cómo y dónde aprendieron. O bien, los jóvenes no aprendieron en absoluto, mientras que ellos y sus familias experimentaban dificultades económicas y sociales, entre otras. UNICEF, por ejemplo, señaló en 2020 que las escuelas de más de 168 millones de niños estuvieron cerradas durante casi un año (1) y que el número de niños que viven en la pobreza aumentará en los próximos años (2) . Es probable que la cantidad de jóvenes que crecen con experiencias infantiles adversas (ACE) o incidentes potencialmente traumáticos, como negligencia, abuso y violencia, que conducen a enfermedades crónicas, enfermedades mentales y abuso de sustancias, aumente después de la pandemia del COVID-19 (3) . Nos enfrentamos al desafío sin precedentes de aprender a ajustar las experiencias de enseñanza y aprendizaje para que los educadores y los alumnos salgan sanos y salvos.
En otras palabras, la pandemia mundial puso aún más en relevancia la necesidad de que todos estemos equipados con las habilidades y el conocimiento sobre cómo sanar y crecer, emocional, física y socialmente, mientras nos recuperamos de experiencias traumáticas. También expuso las fallas en nuestro mundo sobre la necesidad de líderes más empáticos, solidarios e inclusivos que puedan actuar de manera reflexiva, colaborativa y creativa, para abordar los nuevos desafíos y oportunidades que nos reciben a diario en un mundo que cambia rápidamente.
A medida que organizaciones como World Savvy (4) , la OCDE (5) , el Consejo de Europa (6) y la Asia Society (7) han introducido y descrito los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes competentes a nivel mundial deben tener como: investigar el mundo, reconocer perspectivas, comunicar ideas y tomar medidas, en este artículo argumento que existe la necesidad de construir un marco de competencia global pospandemia para los educadores, informado sobre el trauma y centrado en la curación, que se focalice en la voz de los jóvenes. A medida que buscamos formas de abordar de manera colaborativa los desafíos derivados del aprendizaje y la enseñanza en el contexto de un mundo en constante cambio, en el que el virus COVID-19 aún está mutando, es imperativo enfocarse en integrar los aspectos del aprendizaje basado en el trauma y centrado en la curación en un marco global de competencias para los educadores (8) .
«La pandemia mundial puso aún más en relevancia la necesidad de que todos estemos equipados con las habilidades y el conocimiento sobre cómo sanar y crecer, emocional, física y socialmente»
Incluso antes de la pandemia, se habían realizado investigaciones sobre cómo el trauma y la adversidad afectan a los jóvenes y cómo mitigar su impacto (9) . En los Estados Unidos, por ejemplo, según la Red Nacional de Estrés Traumático Infantil (NCTSN), los elementos esenciales de un sistema escolar informado sobre el trauma incluyen superposiciones con marcos de competencia globales, como ser culturalmente receptivo y crear un entorno de aprendizaje en el que se enfatizan las habilidades socioemocionales y el bienestar (10) . En el contexto de la creciente necesidad de un aprendizaje basado en el trauma, Brown, Biddle y Tappan (2022) han argumentado recientemente que el aprendizaje socioemocional debe incluir el empoderamiento de los estudiantes y convertirse en Aprendizaje Socioemocional Empoderado por los Estudiantes (SESEL) (11) . Señalan que los estudios sobre «la resistencia, o la capacidad de una persona para hacer frente a contextos estresantes, identifican la importancia del control personal o la capacidad de influir en los eventos que tienen lugar a su alrededor» (12) .
El aislamiento social impuesto por las circunstancias de la reciente pandemia de COVID-19 probablemente añadió una capa de mayor impotencia y una dimensión de silencio al sufrimiento que proviene de las dificultades económicas que nos afectan a muchos de nosotros en todo el mundo. En ese contexto, la observación de Brown Biddle y Tappan tiene más peso; «si el trauma es el resultado de experiencias deshumanizantes, la curación comienza con la voz, con la apertura del canal a las relaciones, con ser escuchado» (13) .
En los primeros meses de la pandemia, tuve una visión poderosa del valor de centrarse en la voz de los jóvenes como una forma eficaz de afrontar esta pandemia como educadores. En junio de 2020, tuve la oportunidad de escuchar a un grupo de estudiantes de secundaria reflexionar sobre sus experiencias durante los primeros meses de COVID-19. Los jóvenes panelistas compartieron historias de miembros de la familia que estaban enfermos y/o cómo los propios jóvenes estaban encontrando y manteniendo trabajos de servicios esenciales para ayudar a sus familias a sobrevivir económicamente. No es sorprendente que compartieran que estaban teniendo problemas para completar sus tareas y concentrarse en sus deberes escolares. Se preguntaban en voz alta por qué el contenido de lo que estaban aprendiendo no había cambiado con el contexto para incluir temas como cómo mantenerse a sí mismos y a los miembros de su hogar sanos y seguros.
«El contenido curricular irrelevante es aún más irrelevante durante una pandemia mundial»
Sus observaciones me recordaron cómo los educadores deben escuchar y esforzarse por entender el contexto de los estudiantes, antes de descartar a los estudiantes que no están entregando sus tareas por «irresponsables» o «desmotivados». De hecho, es el quid de la investigación en el reciente libro del Dr. Bruce Perry, en coautoría con Oprah, What Happened to You? Conversations on Trauma, Resilience, and Healing (14) . En él, Perry y Oprah sostienen que, en lugar de culpar a la gente, todos podríamos beneficiarnos al tratar de entenderla.
Extraje algunas lecciones del panel para educadores:
- 1. La capacidad de los educadores para hacer espacio para escuchar a los jóvenes sobre cómo podemos ayudarlos en las cosas que les preocupan y cómo podemos fortalecer las áreas de sus vidas que van bien es más importante que nunca.
- 2. En un contexto global que cambia rápidamente, es imperativo hacer que el aprendizaje sea relevante escuchando el deseo de aprender de los jóvenes. El contenido curricular irrelevante es aún más irrelevante durante una pandemia mundial. Muchos jóvenes no entregaban sus deberes y estaban «desconectados» de la escuela, pero esto no significaba que no estuvieran ansiosos por aprender. Querían aprender cómo contribuir eficazmente a sus hogares y a sus comunidades.
- 3. En el contexto del aprendizaje que se lleva a cabo durante una pandemia mundial, ofrecer a los estudiantes un apoyo holístico es algo «imprescindible», no «agradable de tener». La salud mental y física deben ser temas prioritarios ahora, más que nunca. Incluso antes de la pandemia, mis colegas y yo habíamos escrito sobre la necesidad de preparar a los educadores para educar a estudiantes completos debido a nuestro mundo que cambia rápidamente (15) . La necesidad de brindar apoyo holístico a nuestros jóvenes en nuestras escuelas es mayor que nunca.
- 4. Incluir, como parte del desarrollo profesional, tiempo y formas para que los educadores y líderes escuchen a los jóvenes. Aún no se comprende completamente cómo el trauma de la pandemia les afecta. Necesitamos que éstos colaboren con nosotros y se involucren en el trabajo sobre cómo abordar lo que hemos experimentado colectivamente para que podamos surgir con soluciones efectivas centradas en la juventud.
Especialmente dado que la pandemia ha afectado a los jóvenes de todo el mundo, y dado que la pandemia demuestra lo interconectados que todos estamos en un mundo globalmente conectado, puede valer la pena tomarse un momento para proponer que un marco de competencia global para los educadores centrado en la voz de los jóvenes, informado sobre el trauma y centrado en la curación puede que nos beneficie a todos. Será una poderosa adición a los marcos de competencia globales existentes para éstos.
Por ejemplo, el Marco de Competencias Globales PISA de la OCDE ya define la competencia global como «la capacidad de examinar cuestiones locales, globales e interculturales, comprender y apreciar las perspectivas y visiones del mundo de los demás, participar en interacciones abiertas, apropiadas y efectivas con personas de diferentes culturas y actuar en pro del bienestar colectivo y el desarrollo sostenible» (16) . El Marco de Competencias para la Cultura Democrática del Consejo de Europa hace hincapié en valorar la «dignidad humana», la «diversidad cultural», el «respeto», la «autoeficacia», la «empatía», la «flexibilidad» y la «adaptabilidad».
«La necesidad de brindar apoyo holístico a nuestros jóvenes en nuestras escuelas es mayor que nunca»
Si bien las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los valores nombrados son admirables, a la luz de la pandemia mundial, parece que estar informado sobre el trauma y/o centrarse en la curación sería una adición importante a considerar a agregar a un marco de competencia global, como una forma de ampliar lo que significa practicar el valorar la dignidad humana, el respeto, la empatía y la flexibilidad.
Además, las investigaciones muestran que los jóvenes que «comienzan a participar en actividades vocales estudiantiles pueden experimentar aumentos en la agencia, la autoestima, la pertenencia, la competencia, las habilidades democráticas y el liderazgo juvenil» (17) . El crecimiento de los estudiantes «en estas áreas conduce a mejoras en su rendimiento académico, el aprendizaje socio-emocional y el bienestar general» (18) . De hecho, cuando las investigaciones muestran que las actividades que se centran en la voz de los jóvenes pueden conducir a «cambios positivos en las políticas y prácticas educativas que atienden mejor las necesidades de los estudiantes» (19) , parece que sería un aspecto crítico de ser un educador competente a nivel mundial el poder crear espacio para la voz de la juventud y ser responsivo a lo que dice.
La investigación vincula la capacidad de los auxiliares para escuchar y apoyar a los jóvenes con una atención basada en el trauma y relaciones centradas en la curación. En las investigaciones, venimos sabiendo de hace un tiempo, lo que ayuda a prosperar a jóvenes de entornos adversos. El Dr. Perry lo resumió así: «el resumen de la investigación sobre los tratamientos más eficaces para ayudar a las víctimas de trauma infantil» [dice que] «lo que funciona mejor es cualquier cosa que aumente la calidad y el número de relaciones en la vida del niño» (20) . La investigación muestra que los elementos clave de una relación positiva para el desarrollo incluyen los siguientes: 1) expresar el cuidado 2) desafiar el crecimiento 3) brindar apoyo 4) compartir el poder y 5) ampliar posibilidades (21) .
Brown, Biddle y Tappen (2002) escriben que «para entender las necesidades de los niños... Debemos crear espacios y oportunidades para que hablen sobre sus experiencias, expliquen lo que no funciona, pidan lo que necesitan y compartan lo que los entusiasma y los nutre. Y debemos permanecer abiertos a lo que los niños nos digan que saben, creer en su capacidad de ser expertos en su propia experiencia y estar dispuestos... a dar forma a nuestras prácticas y políticas» (22) .
«Debemos crear espacios y oportunidades para que hablen sobre sus experiencias, expliquen lo que no funciona, pidan lo que necesitan y compartan lo que los entusiasma y los nutre»
Solo pude encontrar una sola instancia de un marco de este tipo que aborde la necesidad de una competencia global en los educadores. Era de Estonia, y no era exactamente un marco sino un curso sobre aprendizaje global (23) . A la luz de esta necesidad, me gustaría iniciar una conversación sobre la construcción de un Marco de Competencias Global para los Educadores, con solo tres preguntas simples:
- 1. ¿Tienen los educadores el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los valores para saber cómo crear físicamente un espacio que esté basado en el trauma y centrado en la curación que haga que sea seguro para los jóvenes expresar sus alegrías, preocupaciones e ideas sobre cómo quieren crecer, responder y dar forma a un mundo que cambia rápidamente y está conectado globalmente?
- 2. ¿Tienen los educadores el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los valores para saber cómo mantener un espacio centrado en la curación y centrado en el trauma, de modo que los jóvenes sepan que reciben apoyo para identificar y perseguir sus metas y sueños, sin importar a dónde los lleven esas metas y sueños en el mundo?
- 3. ¿Tienen los educadores el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los valores para saber cómo ampliar los espacios donde los jóvenes pueden contribuir a abordar los desafíos y oportunidades globales, interconectados y complejos sin precedentes que nos reciben como estudiantes y educadores?
Espero que esto sea solo el comienzo de una conversación y que los jóvenes se unan y co-dirijan la creación de un Marco Global de Competencias para Educadores.