Formación inicial docente. Iniciación profesional. Formación profesorado. Formación permanente. Desarrollo profesional docente. Acompañamiento. Colaboración.
Initial teacher training. Professional induction. Teacher training. Continuous learning. Teacher professional development. Accompaniment. Collaboration.
Carmen Pellicer
Directora
Frank McCourt ejerció como profesor de Literatura en distintos institutos de secundaria de los Estados Unidos a mediados del siglo XX. Después de más de treinta años dedicados a la docencia, en 1988, se jubiló, momento que aprovechó para adentrarse en el mundo de la escritura. De esta vocación surgió su libro «El profesor» donde recoge sus vivencias como docente a lo largo de todos esos años. En la primera parte de esta novela, titulada «El camino de la pedagogía es largo», McCourt describe su primer día como docente en un aula del Instituto de Formación Profesional y Técnico McKee, en el distrito de Staten Island, de la ciudad de Nueva York, en marzo de 1958.
«Ya llegan. Y yo no estoy preparado. ¿Cómo iba a estarlo?
Soy un profesor nuevo, y estoy aprendiendo con la práctica».
El autor de «Las cenizas de Ángela» recordaba que uno de los catedráticos de Pedagogía de la Universidad de Nueva York, donde cursó sus estudios, le advertía sobre los días de enseñanza que le esperaban una vez se hubiera graduado, y que las primeras impresiones en el aula son fundamentales, porque, según el catedrático: «El modo en que reciban y saluden a su primera clase puede determinar el transcurso de toda su carrera profesional. De toda su carrera profesional. Les estarán vigilando. Ustedes los estarán vigilando a ellos… ¿Se creerán ustedes que controlan la situación? Pues no se lo crean…»
Han pasado los años y las primeras experiencias en el aula siguen ocasionando a los docentes noveles las mismas sensaciones que tuvo el ganador del premio Pulitzer hace más de sesenta años: la impresión de carecer de competencias profesionales necesarias dentro de un aula, dada la escasez de prácticas en las aulas universitarias y la falta de acompañamiento en este primer periodo profesional. La comunidad educativa es consciente de que la formación inicial de los maestros es mejorable, que los másteres que habilitan para dar clase, sobre todo en Secundaria, dejan mucho que desear y que el modelo que está implantado actualmente no es válido para seleccionar adecuadamente a los mejores profesores ni para acompañar a los que llevan años en las aulas sin haber cambiado mucho. Por esos son muchas las voces que reclaman la puesta en marcha de una especie de MIR educativo, a imitación del examen MIR (Médico Interno Residente), que es el sistema de formación que se les exige a los especialistas médicos en España. Lo hacíamos junto con José Antonio Marina y Jesús Manso hace ya siete años en «El Libro Blanco de la Profesión Docente y su Entorno Escolar». (1) Cuando el entonces ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, nos hizo el encargo, recuerdo comentar a José Antonio que era una locura en pleno periodo preelectoral y con una amplia contestación contra la LOMCE. Ya habíamos vivido juntos el envite mediático con «Educación para la Ciudadanía» desde el otro lado del espectro político, y muchos episodios no fueron nada agradables. Su respuesta fue clara, «esto no es el encargo de un partido político sino de un ministro de un estado democrático, y no lo hacemos para el gobierno sino para mejorar la Educación de ese estado que es el nuestro» ¡Así que manos a la obra! Pasado todo este tiempo, creo que la principal virtud de aquel documento, que tuvo mucha repercusión en foros muy dispares, fue poner encima de la mesa, en el debate electoral, cuestiones fundamentales para la mejora de la educación, que iban más allá de las rancias polémicas sobre adoctrinamientos o dineros. Por supuesto no éramos ni los primeros ni los únicos, ya Francisco López Rupérez (2) o José Miguel Pérez y Pepe Moya desde el PSOE (3) , entre otros, habían propuesto iniciativas similares. El documento quería ir más allá del estatus laboral y centrarse sobre todo en el desarrollo profesional a lo largo de toda la carrera de los docentes, desde su acceso hasta su jubilación, en un lenguaje comprensible para una amplia mayoría social, desde nuestro compromiso activo por ese pacto nacional por la educación que seguimos sin alcanzar.
Elegir el formato de «Libro Blanco» implicaba la propuesta de una serie de iniciativas e informaciones técnicas, ordenadas de forma rigurosa y abierta que fomenten el debate para ayudar a tomar decisiones políticas inteligentes a quienes les toca esa responsabilidad. El documento constaba de tres partes:
- 1. Los docentes y la transformación del sistema educativo alrededor de cinco ejes:
- • la necesidad de transformar la escuela,
- • los docentes y el cambio,
- • el estudio de las competencias del profesorado para el cambio educativo,
- • ¿en qué consiste el éxito educativo? y
- • el centro como principal agente educador.
- 2. La profesión docente, que plantea:
- • hacer atractiva la profesión docente,
- • diseño de la profesión docente,
- • evaluación, dirección, orientación, inspección y
- • la carrera docente
- 3. Cómo gestionar el cambio educativo a partir de tres ejes:
- • el centro como principal agente educador,
- • las resistencias al cambio y
- • ¿por dónde empezamos?
Añadíamos al título la coletilla «en el entorno escolar» precisamente para recalcar la importancia de concebir el desarrollo profesional en el contexto de una escuela inclusiva y comprometida con cada uno de nuestros alumnos y alumnas, y que generara complicidad con las familias, desde la primera infancia hasta el final de la educación obligatoria. Esto supone la necesidad de considerar a cada docente como miembro de un equipo en el aula, en el que desempeña no solo su rol didáctico en aula sino también muchas otras funciones necesarias, como la dirección o la orientación escolar. Proponíamos diferentes itinerarios para la carrera docente, aquellos más vinculados a la investigación, a la gestión o a la innovación, y la creación de una institución, un Consejo Pedagógico de Estado, libre de intereses políticos que ejerciera una función de supervisión y asesoramiento de las políticas educativas… Era un deseo más que una propuesta de que hubiera más respeto y menos demagogia en las decisiones que nos afectan a los educadores. Quizás los aspectos que despertaron más polémica eran los relacionados con la creación de incentivos económicos para los docentes que participaran en iniciativas de alta complejidad, o la necesidad de crear un verdadero sistema de evaluación del desempeño profesional y generalizado, al que tanta alergia tienen algunos.
Siete años después y con una nueva ley educativa a las espaldas, la mayoría de estas cuestiones siguen abiertas. Con la aprobación de la LOMLOE, el actual gobierno, incluyó la disposición adicional séptima por la que se obligaba a redactar una normativa sobre el desarrollo de la profesión docente: «A fin de que el sistema educativo pueda afrontar en mejores condiciones los nuevos retos demandados por la sociedad e impulsar el desarrollo de la profesión docente, el Gobierno, consultadas las comunidades autónomas y los representantes del profesorado, presentará, en el plazo de un año a partir de la entrada en vigor de esta Ley, una propuesta normativa que regule, entre otros aspectos, la formación inicial y permanente, el acceso y el desarrollo profesional docente». Ha pasado ya más de año y medio desde que se pusiera en marcha la Ley Celaá y el tan deseado «Estatuto Docente», que incorpore nuevos criterios de acceso, promoción y formación, así como derechos y obligaciones, sigue sin definirse. El Ministerio presentó en enero un documento «24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente» a las Comunidades Autónomas, sindicatos y profesorado en general que todavía no se ha concretado de forma operativa en decisiones políticas. Así que el debate sigue abierto.
En este número de Cuadernos de Pedagogía, cuando estrenamos un nuevo curso, incluimos el Tema del Mes «Una mirada transversal del modelo de residencia en los docentes noveles», coordinado por Massiel Reyes y Miguel Costa. Sus páginas recogen la opinión de distintos autores y autoras con el objetivo de impulsar un modelo que es ya una urgencia para el sistema educativo. Así lo señalan los autores en la introducción de este especial, ante una ley educativa en España, la actual LOMLOE, que «apenas recoge cambios concretos en cuanto a la posibilidad de impulsar una carrera profesional docente y menos aún acepta el reto de discutir o desarrollar por fin el modelo de residencia para los nuevos docentes. A día de hoy, no hemos visto apenas movimientos para crear un modelo en el que docentes noveles sean acompañados por otros de mayor experiencia, en un proceso de uno o dos años de duración, que sirva de puente entre los alumnos de grado o máster y los profesionales autónomos». Este es un primer paso, plantear quiénes acceden a la docencia, cómo los seleccionamos, cómo los formamos, y en este caso, cómo los acompañamos en sus primeros años. Y hay muchas posibilidades, muchas experiencias de éxito dentro y fuera de nuestras fronteras a las que queremos asomarnos. Cuando el Libro Blanco, el periódico El País nos achacaba de un «cándido optimismo»… A mí me gusta decir que es más un sentimiento de urgencia, de sano enojo, porque los alumnos y alumnas que están hoy sentados en esas sillas no estarán ahí mañana, por eso no podemos esperar más.