Resumen: Las políticas educativas centradas en el profesorado se han considerado desde comienzo del siglo XXI ejes de mejora de los sistemas formativos y de educación (1) La posibilidad de establecer un cambio de paradigma en el sistema de selección y formación, que permita el acceso a la profesión docente, ha ido configurándose durante las últimas décadas entorno a un modelo específico que combinara una formación sólida y profesionalizada, similar al modelo MIR sanitario (Médico Interno Residente), donde el profesorado, durante sus primeros años de práctica docente, reciba no sólo formación, sino acompañamiento.
Hemos asistido en los últimos meses a intensos debates sobre la nueva ley de educación (otra vez) en los que se han tratado temas de máxima importancia, como son el currículum, la equidad del sistema, la metodología, la repetición o el rigor. Sin embargo, de nuevo, la ley apenas recoge cambios concretos en cuanto a la posibilidad de impulsar una carrera profesional docente y menos aún acepta el reto de discutir o desarrollar por fin el modelo de residencia para los nuevos docentes. A día de hoy, no hemos visto apenas movimientos para crear un modelo en el que docentes noveles sean acompañados por otros de mayor experiencia, en un proceso de uno o dos años de duración, que sirva de puente entre los alumnos de grado o máster y los profesionales autónomos.
Sin embargo, sería ideal que el Máster de Formación del Profesorado y los grados de magisterio estuvieran configurados como una ventana al aula mediante la cual el docente se asome a la profesión con todas las habilidades y competencias profesionales ya afianzadas. La experiencia y, sobre todo, el aprendizaje continuo son las herramientas claves del docente para conseguir superar los diversos desafíos que supone el sistema educativo. Por ello, la formación universitaria no debería considerarse la formación última para ejercer la profesión docente, sino un paso más, indispensable, en el que el acompañamiento sea la segunda etapa.
Parece obvia la necesidad de acompañamiento para todo aquel que se enfrenta por primera vez a la realidad de un aula para generar aprendizaje significativo en sus estudiantes. La aproximación óptima sería combinar los conocimientos teóricos que la Universidad ofrece con un período práctico mayor que el actual y con un acompañamiento más profesionalizado.
El acompañamiento, formulado como una capacitación, una conexión y una vía de formación continua que dote de una aún mayor calidad a la profesión docente, que haga crecer la confianza del profesorado en sí mismo y en el aula, debería ser uno de los objetivos fundamentales del cambio en el sistema educativo. Es necesario para ello establecer también una conexión latente entre la formación del MFP y los primeros años de práctica docente.
Los primeros días en el aula se configuran como un período de adaptación y de aprendizaje en los cuales se debería establecer una vinculación clara entre el MFP y la realidad educativa. Poder tener una figura de referencia durante estos momentos no solo incide en la propia capacidad de docencia. Contar con un acompañamiento que guíe y auxilie en la gestión del aula, o en el acercamiento al alumnado incidirá posteriormente en la calidad educativa.
En nuestra opinión, contar con este acompañamiento supondría, no solo un espacio en el que poder aprender la profesión, sino también generar una estructura que permitiera a los docentes experimentados compartir todo el conocimiento acumulado en su carrera profesional, hacer explícito todo el conocimiento implícito que la práctica de la docencia les ha permitido acumular.
Analizando las reacciones de la comunidad educativa cuando se le pregunta por esta cuestión, parece que el debate está encallado en el cómo, pero con un alto consenso sobre el qué. Podemos debatir sobre la duración, el momento adecuado, la remuneración, cómo estructurarlo en la escuela pública y la concertada, o sobre muchas otras cuestiones, pero lo realmente importante es que parece haber un acuerdo sobre la necesidad de poner en marcha este modelo.
En Empieza por Educar formamos docentes que se incorporan a escuelas de especial complejidad por su contexto socioeconómico, en un modelo de residencia y acompañamiento que se desarrolla durante y después del máster o del grado, en los primeros años de docencia. Un modelo de éxito que es extraordinariamente valorado por los centros y que está actualmente siendo testado por dos administraciones a través de un proyecto europeo. Creemos firmemente que el modelo de residencia podría ser el generador del cambio más significativo posible en el sistema educativo español.
Hemos querido invitar a participar en este monográfico a voces de la academia (Ana María Margallo-UAB, Carlos Marcelo-US o Álvaro Marchesi-UCM), de los sindicatos (UGT y ANPE), de la escuela pública (Ana Hernández, IES Julio Verne), de la escuela concertada (Ángel Serrano, Fundación Tomillo) y de la sociedad civil (Ainara Zubillaga, Fundación COTEC), para tratar de entender dónde nos encontramos y cuáles son los aspectos a debatir e incluir la mayoría de los puntos de vista de la comunidad educativa. Pero, sobre todo, para entender la necesidad de impulsar un modelo que se está convirtiendo en una urgencia para el sistema educativo.
Palabras clave: Cambio. Sistema de selección. Formación. Acompañamiento. Aprendizaje continuo.
Abstract: Since the beginning of the 21st century, teacher-centered educational policies have been considered as axes for the improvement of training and educational systems (1). The possibility of establishing a paradigm shift in the selection and training system, which allows access to the teaching profession, has been shaped over the last few decades around a specific model that combines solid and professionalized training, similar to the health IMR model (Internal Medicine Residency), where the teachers, during their first years of teaching practice, receive not only training, but accompaniment.
In recent months, we have witnessed intense debates on the new education law (again) in which topics of utmost importance have been addressed, such as curriculum, system equity, methodology, repetition or rigor. However, again, the law barely contains any concrete changes in terms of the possibility of promoting a professional teaching career and even less does it accept the challenge of finally discussing or developing the model of residence for new teachers. To this day, we have hardly seen any movement to create a model in which novice teachers are accompanied by others with more experience, in a process lasting one or two years, that serves as a bridge between undergraduate or master’s degree students and freelance professionals.
However, it would be ideal for the Master’s Degree in Teacher Training and the teaching degrees to be configured as a window into the classroom through which the teacher can look into the profession with all the professional skills and competences already established. Experience and, above all, continuous learning are the key tools for teachers to overcome the various challenges posed by the educational system. For this reason, university training should not be considered the ultimate training for the teaching profession, but a further, indispensable step, in which accompaniment is the second stage.
It seems obvious the need for accompaniment for anyone who faces the reality of a classroom for the first time in order to generate meaningful learning in their students. The optimal approach would be to combine the theoretical knowledge offered by the University with a longer practical period than the current one and with a more professional accompaniment.
Accompaniment, formulated as a training, a connection and a path of continuous instruction that gives an even higher quality to the teaching profession, that increases the confidence of teachers in themselves and in the classroom, should be one of the fundamental objectives of change in the educational system. It is also necessary to establish a latent connection between the formation of the MTT and the first years of teaching practice.
The first days in the classroom are configured as a period of adaptation and learning in which a clear link should be established between the MTT and the educational reality. Being able to have a reference figure during these times does not only affect one’s teaching capacity. Having support that guides and assists in the management of the classroom, or in approaching students will later affect the quality of education.
In our opinion, having this support would mean, not only a space in which to learn the profession, but also to generate a structure that would allow experienced teachers to share all the knowledge accumulated in their professional careers, to make explicit all the implicit knowledge that the practice of teaching has allowed them to accumulate.
Analyzing the reactions of the educational community when asked about this question, it seems that the debate is stuck on how, but with a high consensus on what. We can discuss the duration, the right time, the remuneration, how to structure it in public and charter schools, or on many other issues, but what is really important is that there seems to be agreement on the need to implement this model.
In Empezar por Educar we train teachers who join schools of special complexity due to their socioeconomic context, in a model of residence and accompaniment that is developed during and after the master’s degree or degree, in the first years of teaching. A successful model that is highly valued by schools and is currently being tested by two administrations through an European project. We firmly believe that the residency model could be the generator of the most significant change possible in the Spanish education system.
We wanted to invite the voices of the academy (Ana María Margallo-UAB, Carlos Marcelo-US or Álvaro Marchesi-UCM), the unions (UGT and ANPE), the public school (Ana Hernández, IES Julio Verne), the chartered school (Ángel Serrano, Tomillo Foundation) and civil society (Ainara Zubillaga, COTEC Foundation) to participate in this monograph, to try to understand where we are standing and what are the aspects to be debated and include most of the points of view of the educational community. But, above all, to understand the need to promote a model that is becoming an emergency for the education system.
Keywords: Change. Selection system. Training. Accompaniment. Continuous learning.
▪ En busca de un modelo de inducción docente (o la eterna asignatura pendiente del sistema educativo español)
Ainara Zubillaga
▪ Mejora de la profesión docente, mejora de las condiciones laborales
Almudena del Valle Barrado
▪ Apuntes para la evaluación del profesorado
Álvaro Marchesi y Eva María Pérez
▪ Sobre la formación inicial docente en Educación Secundaria
Ana Hernández Revuelta
▪ Y después del máster, ¿qué?
Ana María Margallo González
▪ La carrera docente: Una oportunidad y un gran desafío
Ángel Serrano Almodóvar
▪ ¿Cómo aprendemos a enseñar? Los programas de inducción para docentes de nuevo ingreso
Carlos Marcelo García
▪ La formación inicial en el punto de mira de la profesión docente
María Isabel Loranca Irueste, María Luisa Vico Nieto, Marta Herráiz Portillo y José Luis Valero Marrón